Aprendizaje rizomático en proyectos de vinculación
social ambiental
Rhizomatic learning
in environmental social bonding projects
Zila Isabel Esteves-Fajardo
Universidad de
Guayaquil, Guayaquil, Guayas
- Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-2283-5370
RESUMEN
La investigación tiene por
objetivo determinar la efectividad del aprendizaje rizomático en proyectos de
vinculación social ambiental en la Universidad de Guayaquil, de la provincia
Guayas del Ecuador. Desde el contexto metodológico se trabajó desde el enfoque
cuantitativo y un tipo de investigación explicativa con diseño cuasi
experimental con grupo control y experimental. La población de estudio, se
conformó por 36 estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Al existir significancia bilateral para el grupo experimental X2 de 0,01
en comparación con el grupo control en 0, se evidencia cambio estadístico, lo
cual implica que el tratamiento aplicado fue efectivo en la muestra
poblacional. Los resultados evidencian un aporte cognitivo para la preparación desde
aspectos académicos, metodológicos, del aprendizaje rizomático.
Descriptores: aprendizaje a lo
largo de la vida; educación no formal; aprendizaje informal; educación
comunitaria. (Fuente: Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The
aim of the research is to determine the effectiveness of rhizomatic learning in
environmental social linkage projects at the University of Guayaquil, in the
Guayas province of Ecuador. From the methodological context, we worked from a
quantitative approach and a type of explanatory research with a quasi-experimental
design with a control and experimental group. The study population consisted of
36 students from the Faculty of Philosophy, Literature and Educational
Sciences. As there is bilateral significance for the experimental group X2 of
0.01 in comparison with the control group at 0, there is evidence of
statistical change, which implies that the treatment applied was effective in
the population sample. The results show a cognitive contribution to the
preparation from academic, methodological and rhizomatic learning aspects.
Descriptors: lifelong
learning; nonformal
education; informal
learning; community
education. (Source:
UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje rizomático desde la
perspectiva epistemológica de Deleuze y Guattari, permite plantear un currículo
en el cual no se parte de lo institucionalmente establecido en el plan
curricular, sino, que conlleva a los actores educativos a desarrollar desde sus
intereses académicos, el tema a aprender, como se va aprender, con cuales recursos
se va aprender, como van a ser evaluados, comprendiéndose este movimiento como
una ruptura con la visión objetiva del conocimiento, por consiguiente, cada
actor se configura en un rizoma desde donde brota un nuevo saber para la
construcción del conocimiento, germinando desde lo subjetivo un planteamiento
intersubjetivo como transcendencia cognitiva de empoderamiento del juicio racional para establecer un acto de micro
política actuante en la acción de transformar una realidad (Sicerone, 2017).
En compilación a lo anterior; este estilo
de aprendizaje, contribuye a la participación activa de los actores educativos
(docentes y estudiantes), a la configuración de un plan curricular abierto,
dinámico, flexible, donde se pueden integrar otros rizomas (personas) para
complementar o contribuir en el diseño y aplicación de este. Esto en un
escenario académico universitario es cuesta arriba desarrollar, por cuanto
existe un currículo formalizado, generalmente supervisado en el cumplimiento de
sus logros; pero cuando se trata de trabajar en la vinculación con la sociedad
por medio de proyectos comunitarios, se abre la posibilidad de aplicar el
aprendizaje rizomático como pedagogía de empoderamiento de las personas
involucradas.
El tema de la vinculación social universitaria
en Ecuador, “exige diseñar un nuevo proyecto educativo, que tome en cuenta a la
vinculación con la sociedad o extensión universitaria como el eje de desarrollo
académico, en el cual confluyan de forma dialéctica las funciones sustantivas de
investigación, docencia y extensión” (Simbaña-Cabrera, 2018, p. 5). Este
escenario se conforma en caldo de cultivo idóneo para transcender en el
rompimiento de la visión objetiva del conocimiento curricular, mediante el
aprendizaje rizomático, por cuanto los actores académicos pueden integrarse con
los comunitarios en un equipo de trabajo donde todos aportan para el diseño
curricular.
El aprendizaje rizomático podría
contribuir a superar las dificultades planteadas por (Zurita-Flores &
Zúñiga-Santillán, 2020), al indicar que algunos institutos de educación
superior del Ecuador, no han podido compaginar efectivamente en la realización de
los proyectos de vinculación social en zonas comunitarias calificadas como
vulnerables socialmente, por cuanto no ha existido el debido acompañamiento
universitario para motivar a los colectivos a la participación efectiva,
teniéndose que migrar los proyectos a otros entornos sociales. Por
consiguiente; siendo esta pedagogía abierta al trabajo desde la subjetividad de
los actores involucrados, podría darse un giro epistémico – metodológico en cómo
se abordan los proyectos en las comunidades, pues son estas quienes direccionan
curricularmente la acción pedagógica.
La pedagogía rizomática procura abrir la experiencia a
nuevos espacios para la reflexión de generar nuevos conocimientos a partir de
prácticas alternativas a las habituales (Weik, 2021), en el caso de los
proyectos de vinculación social ambiental, estos permiten formar a los
pobladores en oficios o mejorar la aplicación de estos en consideración con el
aprovechamiento de los desechos en función de impactar positivamente en el
ambiente (Cabrera-Blanco et al. 2019). Este tipo de integración “contribuye a
la formación de un profesional competente, creativo, comprometido con los
problemas de su país y del medio ambiente local y global, capaz de aportar
criterios y soluciones” (Cedeño-Floril et al. 2017, p. 51).
Por cuanto la preservación
del medio ambiente es de suma importancia para generar un estado de vida para
los ecosistemas naturales y sociales como integración de un solo promotor de
una visión industrializada, a una donde se ejercite la reflexión activa como
propósito para superar las brechas ambientales existentes en la provincia del
Guayas (Fernández-Ronquillo et al. 2017). Es importante que el sector
económico transcienda la visión del ambiente desde la explotación económica,
para dar paso a uno donde se focalice la preservación de este.
En concordancia con lo anterior, en la Universidad de
Guayaquil, de la provincia Guayas del Ecuador, es la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación; se ha venido generando un proyecto de acción
pedagógica con la intención de promover el aprendizaje rizomático como
eje curricular – pedagógico en la
realización de los proyectos de vinculación social ambiental, para lo cual, se
ha venido fomentando la sensibilización cognitiva para un cambio de aptitud que
contribuya asumir este modelo, por cuanto permite desde un accionar flexible,
involucrar a la comunidad universitaria con la social, pero brindándole a estos
últimos, la oportunidad de participar en la generación de cómo, cuando, desean
participar y ser coparticipantes de los proyectos de vinculación social,
situación contribuyente al empoderamiento de conocimientos, tecnologías,
metodologías, para la concreción de una cultura ambiental favorable a preservar
el medio ambiente.
En conformidad a los planteamientos
descritos, la investigación tiene por objetivo determinar la efectividad del aprendizaje
rizomático en proyectos de vinculación social ambiental en la Universidad de Guayaquil, de la
provincia Guayas del Ecuador.
MÉTODO
Desde el contexto
metodológico se trabajó desde el enfoque cuantitativo y un tipo de
investigación explicativa con diseño cuasi experimental con grupo control y
experimental con la finalidad de aplicar un tratamiento para promover el aprendizaje
rizomático en proyectos de vinculación social ambiental.
La población de estudio, se
conformó por 36 estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil, quienes se encontraban vinculados a proyectos de vinculación
social ambiental.
Se aplicó un plan de
formación en aprendizaje rizomático en proyectos de vinculación social
ambiental como tratamiento a la población de estudio, conformándose el
siguiente esquema:
X1= Prueba inicial para
grupo control sin aplicación de tratamiento.
X2= Aplicación del
tratamiento en un periodo de 8 semanas, a razón de una sesión semanal de 2
horas académicas.
X3= Prueba comprobatoria
para grupo experimental con aplicación de tratamiento.
Se aclara que el grupo
control y experimental estuvo conformado por los mismos participantes (36
estudiantes), aplicándose prueba comparativa en ambos momentos.
Se aplicó como técnica de
recolección de daos, la encuesta y como como instrumento un cuestionario tipo
prueba conformada por 23 ítems con 3 alternativas de respuestas, siendo validado
en contenido por el juicio de cinco expertos y cálculo de coeficiente de Alfa
de Cronbach con un resultado de 0,86 siendo catalogado como confiable para ser
aplicado.
Las temáticas que
conformaron el tratamiento aplicado, fueron: filosofía que fundamenta el
aprendizaje rizomático. Aprendizaje rizomático como enfoque curricular.
Proyectos de vinculación social. Preservación del medio ambiente.
Empoderamiento del conocimiento por las comunidades no universitarias.
Los datos recopilados
fueron organizados en base de dato, y procesados estadísticamente en ANOVA de
un factor y prueba t de Student, con la finalidad de conocer la temática de
mayor significancia estadística en los participantes y comparar media entre
prueba inicial y comprobatoria, con apoyo del programa estadístico SPSS
V25.
RESULTADOS
En consideración a los
planteamientos metodológicos descritos, se presentan a continuación, los
resultados de la investigación:
Fuente: Elaboración propia, 2021.
El nivel de significancia
para la prueba ANOVA fue de 0,05 resultando que la temática ha tenido mayor
relevancia en los estudiantes ha sido la preservación del medio ambiente con una
significancia de 0,013 para la generación de proyectos de vinculación social
universitaria.
Tabla
2: Prueba T de
Student de medias independientes para pre y postest.
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Al existir significancia bilateral para el grupo experimental X2 de 0,01
en comparación con el grupo control en 0, se evidencia cambio estadístico, lo
cual implica que el tratamiento aplicado fue efectivo en la muestra
poblacional.
Prueba
de hipótesis
H1: El tratamiento aplicado fue efectivo para el aprendizaje rizomático en proyectos de
vinculación social ambiental en
la Universidad de Guayaquil, de la provincia Guayas del Ecuador.
H0: El tratamiento aplicado no fue efectivo para el aprendizaje rizomático en proyectos de
vinculación social ambiental en
la Universidad de Guayaquil, de la provincia Guayas del Ecuador.
Se acepta H1 y se rechaza H0
Discusión
Los resultados
evidencian un aporte cognitivo para la preparación desde aspectos académicos,
metodológicos, del aprendizaje rizomático como aporte a superar las brechas
denunciadas por (Zurita-Flores
& Zúñiga-Santillán, 2020) y (Simbaña-Cabrera, 2018); potenciándose la
conformación de equipos de trabajo con las comunidades a fin de proyectar la
transcendencia de las problemáticas ambientales, así como el escaso o nulo
empoderamiento del conocimiento cuando los universitarios hacen trabajos de
vinculación social o extensión, pues las personas habitantes de las comunidades
que participan en estos proyectos, tienden a desistir una vez se retina el
colectivo universitario del lugar.
El
éxito de los proyectos de vinculación social, radica en que las comunidades
beneficiadas puedan quedar organizadas para ser independientes, empoderadas, en
la generación de conocimientos para promover cambios sociales, productivos,
tecnológicos, entre otros, según las características demográficas del lugar,
aprovechando sus potencialidades para conformar organizaciones que trabajen
auténticamente para beneficiar integralmente sus miembros. En este sentido, se
tiene la experiencia planteada por (Unander & Sørensen, 2020), donde se
indica que los actores sociales aprenden de manera compleja, no lineal y
mediada, favoreciendo a promover una cultura donde lo científico se vivencia en
la propia realidad, desde donde se aborda lo ambiental.
En este orden, es
importante tener presente la experiencia de (Bell & O’Hare, 2020), al
narrar las políticas endógenas que dieron origen que un grupo de editores en la
Argentina, procediera a elaborar libros a partir de material reciclado,
extrapolándose esta iniciativa a otras latitudes latinoamericanas como México y
Brasil; dejando en evidencia que la producción de conocimiento rizomático puede
contribuir a cambios significativos desde la propia realidad cognitiva y social
de las comunidades.
Es la realidad curricular
necesaria para experimentar nuevas posibilidades de acercamiento de la
universidad con los sectores más vulnerables para promover cambios sustanciales
en su accionar social, esto mediante un currículo rizomático desde donde se
pueda abordar de modo flexible e integral, tales realidades, siendo
concomitantes a cambios en los académicos, pue esto permite especificar en el
estudiante, la ética pragmática para empoderarse del conocimiento como aliado
en su formación profesional (de-Carvalho-Santos, 2019).
Acotándose que el primer transformado
para la aplicación del aprendizaje rizomático, deben ser los universitarios
involucrados en el proyecto de vinculación social, pues no se trata de formar a
la comunidad no universitaria en este tema, sino, que aprendan a ser lideres
independientes de la jerarquización burocrática, sino, que este aprendizaje
debe ser empoderado desde el hacer de los actores comunitarios para generar un
progresivo cambio en la toma de decisiones para trabajar en la gestión de un
cambio social desde un currículo sustanciado desde la experiencia de los
involucrados (Mackness et al. 2016).
Es importante, además,
tener en consideración aplicar el aprendizaje rizomático con intención de
promover cambios afectivos en los participantes de los proyectos de vinculación
social, pues de torna con mayor posibilidad de asumir los cambios necesarios
para articular una interrelación basada en la investigación con perspectiva
posibilitadora de construir nuevos escenarios sociales a partir del
protagonismo de los involucrados (Rodrigues-de-Amorim & Scott, 2018).
Posibilitándose en el campo de los negocios, promover mejoras en los
emprendimientos locales, los cuales, son vulnerables al fracaso debido a la
escasa o nula formación en mercadeo, administración, contabilidad, pues en este
orden, podrían generarse proyectos multidisciplinares donde intervengan
estudiantes de esta área en conjunto con los de educación, de ese modo, se
transita al empoderamiento de nuevas experiencias investigativas en la
universidad (Izaguirre-Olmedo et. al. 2020).
Es importante acotar la problemática
descrita por (Yaguache-Aguilar et al. 2021), al indicar que los emprendedores
locales requieren de apoyo para no naufragar en el intento por destacarse en el
campo económico ecuatoriano, siendo necesario promover la sinergia entre el
estado, academia y sociedad, por cuanto se puede promover el valor agregado,
entendiéndose como el conocimiento necesario para trabajar efectivamente en el
mercado, siendo esto un factor posibilitador desde los proyectos de vinculación
social, aplicar el aprendizaje rizomático con fines para el empoderamiento de
los actores sociales hacia un mejor escenario social.
Por consiguiente, los
proyectos de vinculación social, deben cooperar directamente con el crecimiento
económico local y regional donde es aplicado (Polaino & Romillo, 2017), en
este sentido, el aprendizaje rizomático debe ser empleado para promover en los
participantes una real participación en la generación de una transformación
social en función de promover esfuerzos para articular acciones favorables al
cambio de las poblaciones hacia un mejor futuro. Siendo significativo e
importante tener en cuenta que dentro el aprendizaje rizomático se produce la
autoformación del involucrado (Kairiené, 2020), así como posibilita un nuevo
entorno de enseñanza (de-Freitas, 2012).
CONCLUSIÓN
Al existir significancia bilateral para el grupo experimental X2 de 0,01
en comparación con el grupo control en 0, se evidencia cambio estadístico, lo
cual implica que el tratamiento aplicado fue efectivo en la muestra
poblacional. Los resultados evidencian un aporte cognitivo para la preparación desde
aspectos académicos, metodológicos, del aprendizaje rizomático. El éxito de los
proyectos de vinculación social, radica en que las comunidades beneficiadas
puedan quedar organizadas para ser independientes, empoderadas, en la
generación de conocimientos para promover cambios sociales, productivos,
tecnológicos. Por consiguiente, los proyectos de vinculación social, deben
cooperar directamente con el crecimiento económico local y regional donde es
aplicado.
FINANCIAMIENTO
No
monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No
existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A los estudiantes
responsables de ejecutar proyectos de vinculación social en la Universidad de
Guayaquil, Guayaquil, Guayas –
Ecuador.
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